遥知不是雪 为有暗香来——学校文化专题报道之内涵篇（三）

模式

PART 1/  在做上教 在做中学

       职业教育是对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，尤其侧重于实践技能与实际工作能力的培养。

       工学结合、知行合一是具有职业教育特点的人才培养模式，也是技术技能人才成长规律的必然要求。学校倡导“学做融合”，形成了以“任务驱动、项目为主、理实一体、强化实践”为主要方式的教学模式：注重认知和行动的融合、文化素质和职业技能的融合、学历证书与若干技能等级证书的融合。学做融合的教学模式，已成为我们职教中心每一位成员的共识。

PART 2/  因岗而变 因岗而教

       在人才培养方案的制定上，由“知识输入导向”向“能力输出导向”转变，通过校企深度合作，学校和企业行业共同制定培养标准和人才培养方案；根据毕业生核心能力，反向设计人才培养方案，紧跟行业技术发展趋势，实现应用型人才培养目标和培养标准的动态化调整；教学过程中，结合企业真实案例建立项目库，将教学融入真实场景，多渠道开展实训等，进一步完善实践教学体系，实现实践教学和真实项目的融合，培养学生实践能力和创新能力。

PART 3/ 工学交替  共同施教

       学校通过校企“交替式”、校企“合作式”、校企“平台式”、校企“项目式”等多种人才培养模式来实现人才培养目标。按照既定的教学安排，学徒在学校和企业两个空间、课堂学习和企业实习两个时段中自由转换、来回穿梭，学徒利用学校的仿真环境和企业真实的生产性实训来提高学习的效率，从而达到以空间换时间，缩短学徒培养的时间，提高学徒培养的效率。

PART 4/用户导向  过程评价

       学校创造性地引入外企的“高绩效行为评估”，有机结合学校学生管理标准、学徒管理标准以及不同企业具体要求，由学校教师和企业人力资源管理者周期性对学徒的行为素养进行检视和评估。创新形成了复合式多元评价体系，并引入第三方评价机制。

评价标准：由企业岗位标准、行业技术标准、学校学业标准、专业课程考核评价、学徒认证标准构成；

评价方式：由学生自评、教师评价、课程评估员评价、内部质量审核评价、第三方外部质量审核评价构成；

评价内容：由基础理论课程评价、核心理实一体课评价、技能认证评价（由技能鉴定部门主导）构成；

评价时间：由课程评价（每门课培训结束后）、基础阶段综合评价（学校主导培训阶段末期）、发展阶段综合评价（企业在岗培训结束后）以及最终评价构成。科学的评价体系实现了自评、他评和第三方评价的完美结合，过程性评价和终结性评价的和谐统一。

未完待续